Reuven Feuerstein, educador judeo-rumano, desarrolló la teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural, afirmando que todas las personas pueden tener su potencial de aprendizaje desarrollado. En su teoría, él desarrolla diez criterios considerados como piezas de un rompecabezas que contribuyen al hecho de la Experiencia de Aprendizaje Mediatizado, donde el papel del educador es fundamental e indispensable en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno. Los estudios de Feuerstein son conocidos en muchos países, y suponen un reto para los educadores que trabajen con personas con necesidades específicas y dificultades de aprendizaje
Los Principios básicos de Feuerstein son:
- Los seres humanos son modificables. Rompe con las costumbres genéticas internas y
externas.
- El individuo específico con el que estoy trabajando es modificable.
- Yo soy capaz de cambiar al individuo.
- Yo mismo soy una persona que puede y tiene que ser modificada.
- La sociedad también tiene y debe ser modificada.
Feuerstein hace una distinción entre el concepto de modificabilidad y los cambios producidos por el
desarrollo. La modificabilidad se aleja del curso normal producido por el desarrollo. El concepto de
inteligencia como matriz invariable fijada por factores genéticos o ambientales, se hace
incompatible con el concepto de inteligencia considerada como capacidad de modificación. El
primero parte del organismo como sistema cerrado y pasivo y el segundo lo considera como sistema
abierto, receptivo al cambio y a la modificación, y la inteligencia sería como un proceso de auto-
regulación dinámica, capaz de responder a la intervención del medio exterior. Además se agrega la expresión: Estructural Cognitiva.
Según Feuerstein no se puede hablar de medir la inteligencia, se puede hablar de evaluarla pero no
en forma estática sino evaluar la capacidad que se tiene para aprender y adaptar lo que se ha
enseñado. (Modelo de Evaluación dinámica L.P.A.D.)
Feuerstein afirma: "La esencia de la Inteligencia, no radica en el producto mensurarle (que se puede
medir), sino en la construcción activa del individuo" la interiorización
entendida por todo lo que se intenta realizar en la mente, la reversibilidad que exige la verificación de los ejercicios, la justificación de lo que se dice, la detección de errores, el paso de lo real a lo posible que implica progreso en los niveles de abstracción, hallar distintas posiciones de objetos, percepción de otros puntos de vista, etc. Feuerstein pone su énfasis en el papel del lenguaje y en el condicionamiento del acto mental en todas sus fases.
Para que haya cambios de estructura se debieran dar estas características:
- Cohesión entre parte y todo.
- Transformismo.
- Autoperpetuación-autorregulación.
Se puede hablar de cohesión entre parte y todo, a partir de que mientras se ejecuta una parte, el
organismo actúa en forma distinta produciendo estimulación. Ej. Aprender 20 palabras de
vocabulario y a partir de éstas se utilizan otras pero no modifica su todo.
operar en forma distinta.
Es la capacidad del hombre para cambiar
radicalmente estilos culturales y de personalidad según los nuevos entornos que lo rodean sin que
signifique la pérdida de su identidad.
Un elemento sumamente importante, es que no basta que a través de la evaluación dinámica LPAD,
el individuo haya descubierto sus potenciales y capacidades, ni haberlas acrecentado con la
intervención mediada, sino que el ambiente debe ser modificado. Su medio ambiente debe tener el
mensaje: "Tu puedes cambiar, te ayudaremos a que lo hagas". Si el mensaje es opuesto, ya sea en
forma explícita o implícita: "No trates de hacerlo, es muy difícil, pero igual te queremos", las
posibilidades del individuo corren el riesgo de deteriorarse y atrofiarse.
En un ambiente donde todo es conocido, donde el individuo no se enfrenta a elementos nuevos o
pocos familiares, la modificabilidad queda limitada. Un caso puede ser en una familia de extrema
pobreza donde las condiciones de vida impiden mediar y sólo están expuestos al aprendizaje directo.
Feuerstein dice que el mediador es el que crea las oportunidades para que el niño elija lo que quiere
aprender y lo que importa es darle valores para que a partir de ellos, pueda crear valores propios y
sus propios significados.
Aunque Feuerstein pone énfasis en el desarrollo cognitivo y no en el desarrollo emocional, plantea
que considerando la sociedad y sus cambios, el niño no va a ser feliz sino se adapta a esos cambios.
Lo emocional es importante para el desarrollo cognitivo.
Criterios de la mediación
Para que exista una Experiencia de Aprendizaje Mediado, Feuerstein plantea entre otras, tres
características fundamentales que deben estar siempre presentes:
Criterio de Intención y Reciprocidad:
En la mediación se trasmiten valores porque existe una intencionalidad clara al enseñar o
trasmitir algo. El objetivo debe ser preciso.
El mediador motivado por una intención de percepción de una cosa en particular, transforma
el estímulo entregando elementos más atractivos y produciendo cambios en el estado del niño
haciéndolo más vigilante y listo para comprender y lograr reciprocidad. Si el niño pierde su estado de
alerta, el mediador deberá modificarse y elaborar una estrategia. La intencionalidad transforma la
relación triangular: mediador, fuente de estimulación y niño, creando dentro del educando los pre
requisitos para la modificabilidad cognitiva.
Criterio del Significado:
Consiste en dar sentido a los contenidos y a las alternativas pedagógicas. Es la búsqueda del
porqué del razonamiento y la forma lógica de expresar el pensamiento.
Mediación de la Regulación y Control de la Conducta:
Es lo que le permite al individuo saber "sí, cuándo y cómo" debe responder a una situación. Abarca
dos aspectos: por un lado el Control de la impulsividad que puede provocar la incapacidad para
recoger la información necesaria, por ello es importante inculcar en el niño la frase: "Un minuto, yo
pienso" y por otro la regulación del comportamiento. Se trata de crear todos los elementos de meta
Mediación del Acto de Compartir:
La comunicación entre los seres humanos es de vital importancia, como asimismo compartir y
ponerse en el lugar del otro. La Mediación del Acto de compartir significa la interacción entre profesor y alumno. El mediador debe compartir con el niño sus experiencias de aprendizaje, deben pensar juntos cómo efectuar la tarea y encontrar las estrategias adecuadas sin entregar la solución inmediata.
Mediación de la Individualización y Diferenciación Psicológica:
Es tomar conciencia de la diferencia y originalidad de cada sujeto. La individualidad debe ser
respetada.
FEUERSTEIN, Reuven.
término de tiempo y espacio, crean en el una orientación dirigida al futuro. Exige trabajar con un
objetivo, y el mediador debe planificar para que el individuo encuentre sus propias orientaciones.
Elegir un objetivo específico desde un número de alternativas, requiere habilidades cognitivas como:
Mediación del Comportamiento al Desafío:
Es la búsqueda de la novedad y complejidad. La confrontación al desafío, genera en el individuo una
necesidad para encontrar mas experiencias desafiantes, pero solo buscará un nuevo desafío después
de haber luchado en orden a obtener un grado de competencia.
El éxito de la mediación de una conducta desafiante depende de la creencia del mediador que se
pueden producir cambios importantes al confrontar al individuo con tareas más complejas de las
que está acostumbrado a manejar y que esto reforzará su conducta adaptativa.
-
Mediación del Ser Humano como entidad cambiante:
Es la forma mediante la cual nuevas estructuras cognitivas se hacen activas en el individuo
capacitándolo para producir cambios en sí mismo sobre una base instruccional sin cambiar su
identidad.
La filosofía cerrada: "Nací así o así me educaron", o la actitud de algunos profesionales de asegurarle
a los padres que deben esperar lo peor de sus hijos, es un enfoque negativo.
Mediación de la alternativa optimista:
Mediar al individuo una actitud optimista hacia la vida y hacia si mismo, no es hacerlo soñar, sino
que darle los medios para materializar ese optimismo.
1) Percepción borrosa y confusa:
Depende de la manera cómo se percibe la realidad. La percepción clara de un estímulo supone
captar favorablemente sus características cualitativas y cuantitativas. Una percepción confusa afecta
al proceso de aprendizaje y conocimiento ya que dificulta la entrada de la información que puede
estar errónea y por consiguiente dificulta la elaboración y la salida. La carencia de claridad, baja
calidad de agudeza, insuficiencia de los datos necesarios, imprecisión de las dimensiones marcan la percepción de los estímulos. Para tener una buena percepción hay que utilizar todos los sentidos de la experiencia previa exigiendo concentración y atención.
2) Comportamiento exploratorio no planificado: Impulsivo y Asistemático:
Es la incapacidad para seleccionar y tratar con orden las características básicas, relevantes o
necesarias para solucionar un problema. Es muy importante una buena exploración de manera que no queden datos importantes afuera. Para ello hay que mediarle al sujeto un plan de estrategia. El ejecutor a menudo es muy impulsivo y no planifica ni sistematiza por lo que es incapaz de usar las estrategias adecuadas.
3) Ausencia o falta de instrumentos verbales que afectan a la discriminación e
identificación de los objetos con su nombre:
Al no poder dar un nombre a un objeto, no se lo puede incorporar ni trabajar con él. Por ello es
importante dar nombres a todas las cosas, para recordarlas y trabajar en la elaboración.
Ej. La letra b puede ser una bota o una nota musical.
4) Orientación espacial deficiente:
Es la incapacidad para establecer relaciones entre sujetos y objetos en el espacio lo que implica una
desorganización espacial a nivel topológico, proyectivo y euclidiano.
5) Orientación temporal deficiente: carencia de conceptos temporales:
Las funciones cognitivas tiempo - espacio transcienden del "aquí" y del "ahora". Los objetos y los
eventos se relacionan unos a otros en términos de orden y secuencia, distancia y proximidad. Sin una orientación adecuada respecto al tiempo y al espacio, sólo identifica las cosas y no la relación entre ellas.
6) Deficiencia en la constancia y permanencia del objeto
Se refiere al cambio parcial de un objeto: tamaño, forma, cantidad, dirección etc., lo que no afecta
su identidad, y que puede tener varias transformaciones o volver a su estado original.
7) Deficiencia en la precisión y exactitud en la recopilación de datos:
Va ligado con los dos puntos anteriores. Puede distinguirse dos tipos de categorías: los datos
extraviados y los distorsionados. En los primeros, el individuo no tiene el cuidado de reunir todos los datos que le son ofrecidos y por lo tanto no puede usar la información requerida para producir una respuesta adecuada. En el segundo caso los datos son mas aproximaciones que atribuciones precisas.
A veces la comparación ayuda a una significación precisa.
8) Deficiencia para considerar dos o más fuentes de información:
La carencia de dos o más fuentes de información ocasiona entrada limitada y determina una
elaboración deficiente. La capacidad para enfrentar la congruencia o incongruencia de las múltiples
fuentes de información, es una condición a priori para la necesidad de restablecer el equilibrio de
una operación específica. La utilización de varias fuentes de información es lo que Piaget llama
"descentralización". Piaget sostiene que "el comportamiento egocéntrico ocurre porque el individuo
es incapaz de ver al otro y de representarse a sí mismo en la situación del otro".
B) ELABORACIÓN: Se refiere al uso eficiente de los datos disponibles.
1) Dificultad para percibir un problema y definirlo
Es necesario definir claramente el problema. Es posible que se tenga muchos datos sin tener claro
cómo operar.
2) Dificultad para distinguir los datos relevantes de los irrelevantes de un problema:
Para resolver el problema es indispensable descifrar el nivel de importancia de los datos. Entre más
intencionados y orientados hacia una meta sean los propios procesos cognitivos, mayor será la
diferenciación del campo perceptual respecto a la revelancia de los estímulos específicos para
alcanzar esa meta, y usar la parte que va a ser esencial para resolver el problema.
3) Dificultad o carencia de la conducta comparativa
Feuerstein le da mucha importancia a la conducta comparativa, ya que piensa que casi siempre se
actúa espontáneamente, lo que limita al individuo a ir más allá de su experiencia perceptual
inmediata y a sacar deducciones lógicas que lo conduzcan al pensamiento abstracto, proporcional e hipotético. Factores como organización sistemática, necesidad de precisión, sumación de atributos y
orden de relaciones se pueden obtener de una conducta comparativa adecuada. Ej. Criterio para
decidir con, cuándo o con quién...
4) Estrechez del campo mental
Se relaciona con la fase de entrada ya que para resolver un problema es inevitable que se sepa el
nivel de importancia de los datos. Deficiencia para considerar dos fuentes de información a la vez.
Falta una interacción coordinada, los objetos se los considera independientes y no coordinados. A
nivel de memoria hay pérdida de fragmentos de información adquiridos al cambiar el foco de su
atención.
5) Percepción episódica de la realidad
Está relacionado con el punto anterior. Es trabajar como episodios cada objeto o evento en forma
aislada y no se relaciona una cosa con la otra, ni se la vincula a experiencias previas anticipadas en espacio y tiempo, limitándose al "aquí" y el "ahora" concretos.
6) Carencia de la necesidad del pensamiento lógico
Feuerstein no se refiere a una eficiencia para razonar en forma lógica, sino en la necesidad de
razonar lógicamente para no caer en el ensayo y error. Es la incapacidad de generar hipótesis y la falta de evidencia lógica en demostrar y defender la propia opinión con respecto a las cosas.
7) Limitación o carencia de interiorización del propio comportamiento
Es la limitación en elaborar o trabajar en representaciones mentales. Al no tener la imagen mental,
no se tiene la representación, por lo que no se puede planificar ni establecer relaciones. Impide el
uso de la información, dificulta la llegada al razonamiento, necesita exposición prolongada de
estímulos concretos. Podría tener que ver con la entrada de ausencia o falta de instrumentos
verbales. No se concibe la planificación sin la representación interiorizada.
8) Restricción del pensamiento hipotético inferencial
Es la dificultad para establecer hipótesis limitándose a datos concretos e inmediatos.
9) Carencia de estrategias para verificar hipótesis
Ambas se relacionan. Es darse una respuesta por ensayo y error. Es la dificultad para establecer o
rechazar hipótesis.
C) OUTPUT: Comprende aquellos factores que conducen a una comunicación deficiente del
resultado de la elaboración.
1) Modalidades de comunicación egocéntrica:
Es no verificar la respuesta para que sea entendida por el otro, al no permitirse el individuo
ver al otro como diferente de él mismo, y se limita la respuesta al mínimo necesario.
2) Dificultad para proyectar relaciones virtuales:
Tiene que ver con aquellas relaciones que se han construido y elaborado pero que hay que
proyectarlas para dar la respuesta precisa, lo que puede involucrar la necesidad de restructurar un
conjunto dado y cambiar un tipo de relación a otra, según sea requerido por el individuo.
3) Bloqueo en la comunicación de la respuesta
Cuando se trabaja con los niños, existe un esquema de solicitarles contestar exactamente lo
que se pide. Si son privados de cultura, contestan casi impulsivamente y con miedo de no poder
responder, lo que los lleva a una actividad de bloqueo y error.
4) Bloqueo y error
Se piensa que un modo eficiente para enseñar a los niños es a través del descubrimiento.
Feuerstein piensa que al contrario, se debe caer en el ensayo y error lo menos posible. También
puede suceder que exista una buena entrada y elaboración pero en la salida, sea bruscamente
modificada por la interacción entre el individuo y el ambiente.
Operaciones Mentales
Feuerstein define las funciones mentales como "conjunto de acciones interiorizadas, organizadas
y coordinadas, por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y
externas de estimulación".
Las operaciones mentales, se van construyendo de a poco, de las más simples a las más
complejas, unidas en forma coherente logran la estructura mental del sujeto, lo que es posible
gracias a la mediación.
Ellas son:
-
Razonamiento Lógico.
El pensamiento formal "es la representación de una representación de acciones posibles";
se llega a la verdad lógica gracias al razonamiento inferencial, hipotético, transitivo o silogístico.
-
Pensamiento divergente.
Equivale al pensamiento creativo, es la capacidad de establecer nuevas relaciones sobre
lo que ya se conoce, de modo que se realicen nuevas ideas. El pensamiento convergente es
riguroso respecto a la exactitud de los datos, el pensamiento divergente es flexible y busca la
novedad.
-
Razonamiento silogístico.
Trata de la lógica formal proposicional. Permite el pensamiento lógico ayudándose de leyes para
ser más lógicos y para este tipo de razonamiento nada es imposible; puede codificar y decodificar
modelos mentales.
-
Razonamiento Transitivo.
Corresponde al pensamiento lógico formal. Ordena, compara y describe una situación de
manera que se pueda llegar a una conclusión. Es deductivo y permite inferir nuevas relaciones a
partir de las existentes surgiendo implicaciones y equivalencias.
Ej.
Si p implica q y q implica r entonces p implica r.
Si p es = a q y q es = a r entonces p es = a r.
Razonamiento hipotético.
-
Razonamiento analógico.
Es la operación por la cual dados tres términos de una proposición, se determina la cuarta
por deducción de la semejanza. No demuestra pero si descubre. Ej.
Sol - naturaleza = Hijos- Padres.
-
Inferencia lógica.
Es la habilidad para deducir y crear nueva información de los datos percibidos.
-
Análisis - Síntesis.
Análisis es descomponer un todo en sus elementos y relacionarlos para extraer
inferencias.
-
Proyección de relaciones virtuales
Es percibir estímulos externos como unidades organizadas que luego proyectarlas ante
estímulos semejantes. Al proyectar imágenes, estas ocupan un lugar en el espacio.
-
Codificación y decodificación
Significa establecer símbolos e interpretarlos de manera de no dar lugar a la ambigüedad.
Permite ampliar términos y símbolos y aumentar la abstracción.
-
Clasificación
Según las categorías se reúnen los elementos según atributos definidos. Los criterios de
clasificación pueden ser naturales o artificiales y dependen de la necesidad del sujeto.
-
Transformación
Es la actividad mental que modifica o combina las características de los objetos para
producir representaciones más complejas o con un mayor grado de abstracción.
-
Representación mental
Significa interiorizar las características de un objeto ya sea concreto o abstracto,
representando sus rasgos esenciales que permiten definirlo como tal.
segun reuven feurestein:
El cognitivismo de Ausubel, el constructivismo de Feuerstein y los aportes a la informática educativa. Mónica Patiño Vallejos Juan Vidal Sandoval Jaime Yanes Guzmán Introducción La psicología de la personalidad, en términos de su configuración a través de los procesos de desarrollo maduracional y de aprendizaje, constituye un área significativa e indispensable de estudiar, como soporte para la teoría y práctica educativas, en la medida en que su formación se considera, desde muchas perspectivas, como uno de sus fines primordiales. Su análisis conceptual conlleva una serie de dificultades y complejidades dependiente de la multiplicidad de paradigmas epistemológicos y enfoques metodológicos desde los cuales se la interpreta e investiga. En los siguientes párrafos se presentarán dos enfoques o escuelas, a partir de las aportaciones de dos de sus respectivos referentes teóricos: El Cognitivismo, desde la mirada de David Ausubel y el Constructivismo, en el que se presentará el trabajo de Reuven Feuerstein. Importante es considerar que no existe una teoría que contenga todo el conocimiento acumulado para explicar el aprendizaje.
Respecto a mi punto de vista de los actos mentales veo aunque no los podamos ver a todo momento lo estamos sintiendo actuando bajo las leyes de aquellos actos, .. aunque resalto que los paradigmas son tantos diría yo demasiados en el ámbito de los actos mentales que nunca o muy pronto llegara la solucion
